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Beca Fulbright – Ministerio de Educación de la Nación para estancias de investigación en Estados Unidos

Las instituciones auspiciantes anuncian la apertura de la convocatoria de becas para estancias de investigación de tres meses en universidades de los estados unidos.

Destinatarios:

Investigadores doctorales y postdoctorales de universidades de gestión estatal, privada o de otras instituciones académicas y/o científicas de Argentina

Objetivo:

Realizar estancias de investigación de nivel doctoral y postdoctoral en universidades de los Estados Unidos. Duración de la estancia: 3 meses. Período de realización: entre fines de mayo de 2018 y fines de mayo de 2019.

Cantidad: hasta 100 becas en el marco de la presente convocatoria.

REQUISITOS PARA PARTICIPAR DE LA CONVOCATORIA

  • Tener nacionalidad argentina y estar residiendo en el país al momento de solicitar la beca.
  • Ser graduado de carreras de no menos de cuatro años de duración.
  • Tener promedio académico destacado en la carrera de grado (mínimo de 7/10 puntos).
  • Acreditar su desempeño como investigador en una universidad u otra institución académica y/o científica.
  • Presentar un proyecto de investigación que constituya una sustancial contribución al desarrollo del campo de especialización del candidato.
  • Acreditar buen dominio del idioma inglés.
  • Presentar una carta de invitación de una universidad estadounidense en la que llevará a cabo la investigación.
  • Para las estancias de nivel doctoral:
    • certificar su inscripción en un programa de doctorado
    • tener todos los cursos completos
    • presentar una carta del Director de tesis, apoyando la solicitud de la beca.
  • Las becas no están disponibles para argentinos/as que hayan empezado un programa para graduados en los Estados Unidos o que estén estudiando, investigando o enseñando en universidades estadounidenses.
  • Los/as postulantes que posean doble nacionalidad, argentina y estadounidense o tengan status de residentes permanentes en los Estados Unidos no son elegibles.

DOCUMENTOS PARA SOLICITAR UNA BECA

Leer atentamente lo detallado en el Reglamento de la convocatoria.

  • Diplomas de  grado  y  posgrado    Certificados  analíticos,  donde  consten  los promedios  académicos obtenidos  (en caso de que en el analítico no se informe el promedio, deberá agregarse un certificado a tal efecto).  Para las solicitudes a estancias doctorales: certificado de  inscripción en un programa de doctorado y de tener todos los cursos completos.
  • Para las estancias de nivel doctoral: nota del Director de tesis, apoyando la solicitud de la beca.
  • Dos cartas de referencia en español (excepto que el referente no sea hispanoparlante, en cuyo caso el postulante deberá entregar una traducción simple del original al español), dirigidas al Comité de Evaluación de las becas para investigadores del Ministerio de Educación de la Nación y la Comisión Fulbright – Convocatoria 2018-2019.
  • Invitación/admisión de la institución que lo/a recibe en Estados Unidos, la que deberá especificar las fechas exactas en las que recibirá al postulante.
  • Proyecto de investigación en inglés
  • Documento Nacional de Identidad.
  • Certificado de idioma.

PLAZO Y PROCESO DE INSCRIPCIÓN

Por Internet: Hasta el 5 de septiembre de 2017, inclusive, cada postulante debe inscribirse completando el formulario online y enviando la documentación solicitada a la casilla de correo especificada en el reglamento para participar de la convocatoria.

La documentación no será devuelta bajo ninguna circunstancia. Los gastos que ocasionen la presentación y entrega de la documentación, así como la eventual traducción de documentos, quedan a cargo del postulante.

CRITERIOS DE SELECCIÓN

Las postulaciones que cumplan con los requisitos para participar de la convocatoria serán ponderadas en función de los siguientes criterios generales:

  • Antecedentes y desempeño académico.
  • Experiencia docente (no excluyente) y en investigación (no excluyente)
  • Inserción profesional.
  • Consistencia y claridad en las motivaciones y justificación del proyecto de investigación.
  • Diversidad de áreas disciplinares.
  • Distribución federal de las becas.
  • Manejo del idioma inglés.

Y también podrán ser de priorización de los postulantes:

  • Participación social.
  • Referencias.
  • No haber tenido becas Fulbright o residido anteriormente en Estados Unidos por períodos prolongados.
  • Las características académicas y personales que les permitan obtener un beneficio óptimo de esta beca.
  • La aplicación potencial del proyecto.
  • Desempeño en la entrevista personal.
  • Adecuación de la probable institución de destino al funcionamiento de este programa de becas.

CONSULTAS

MINISTERIO: http://educacion.gob.ar/direccion-nacional-de-cooperacion-internacional Consultas: med.eeuu@gmail.com

COMISIÓN: www.fulbright.edu.ar Consultas: info@fulbright.com.ar

El otorgamiento definitivo de la beca está condicionado a la aprobación del Directorio de Fulbright en los Estados Unidos.

Aquí se puede descargar el Reglamento y ver el Formulario de inscripción.

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IV Encuentro Nacional de Escritura en la Cárcel

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El Departamento de Letras

y

el Programa de Extensión en Cárceles de la Facultad

anuncian la apertura de la convocatoria a integrar dos exposiciones que tendrán lugar en el 4º Encuentro Nacional de Escritura en la Cárcel, el 5 y 6 de octubre de 2017 en el Centro Cultural Paco Urondo.

Se recibirán publicaciones editadas y material audiovisual producido en contextos de encierro por programas y proyectos institucionales, organizaciones sociales y grupos independientes. El material seleccionado será expuesto durante los días de realización del evento.

Para participar, es necesario completar los siguientes formularios:
Mesa de publicaciones: ingresar aquí.

Espacio audiovisual: ingresar aquí.

Una vez concluida la convocatoria, el comité organizador se pondrán en contacto para coordinar la entrega del material.

Fecha de cierre de la convocatoria: 18 de agosto de 2016

Para más información, escribir a pec@filo.uba.ar

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Nuevos proyectos departamentales de Letras: convocatoria abierta hasta el 24/05

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Este lunes se aprobaron cuatro nuevos proyectos departamentales, entre ellos dos propuestas presentadas por Letras Vuelve: el “Proyecto departamental para la divulgación y promoción de la carrera de Letras” y el “Proyecto de inclusión académica para estudiantes de Letras”.

Tal como dispone el mecanismo que propusimos el año pasado, las personas que integrarán los equipos a cargo de cada uno de ellos serán seleccionadas por la Junta a partir de convocatorias abiertas, y recibirán designaciones rentadas. La convocatoria cierra el próximo miércoles 24.

Ambos proyectos manifiestan nuestra política de pensar la carrera desde una perspectiva integral y como parte de un proyecto de universidad que trascienda los intereses sectoriales, incluyendo y articulando las perspectivas de docentes, graduadxs y estudiantes. Entendemos que las propuestas enfocan, en primer lugar, necesidades y demandas de los estudiantes, pero creemos que implican también un espacio de interés para nuestrxs graduadxs y docentes, que puede potenciar y asistir en nuestras prácticas de enseñanza, y colaborar en ofrecer una visión de conjunto sobre la carrera, necesaria tanto para los distintos integrantes de nuestra comunidad académica como para quienes están pensando en ingresar a ella.

El “Proyecto departamental para la divulgación y promoción de la carrera de Letras” tiene como objetivo general favorecer la difusión de nuestra carrera en escuelas medias, con el fin de que más estudiantes conozcan nuestra oferta académica y puedan elegirla para desarrollar sus estudios universitarios. Consideramos que un proyecto orientado a informar y explicar la multiplicidad de áreas de incidencia y desempeño profesional de nuestrxs graduadxs fortalecerá la matrícula y colaborará para ampliar la visibilidad de la carrera a nivel general. Para ello, proponemos acciones concretas como charlas en escuelas secundarias, creación de materiales escritos y audiovisuales de difusión y organización de actividades en las sedes de nuestra Facultad.

El “Proyecto de inclusión académica para estudiantes de Letras” tiene como destinatarios a lxs estudiantes de nuestra carrera, en sus  diferentes etapas y orientaciones. Su objetivo es generar instancias de acompañamiento y asistencia académica para superar diversas dificultades que enfrentan durante sus estudios. Muchxs alumnxs plantean problemas recurrentes para discernir con claridad las exigencias específicas de los diferentes mecanismos de evaluación (parciales, monografías, finales orales), y en términos más generales, para orientarse en los diferentes marcos disciplinares incluidos en la carrera. Esto se refleja, por ejemplo, en la tasa de deserción de las materias troncales de Letras, que es preocupantes, y superior a la media de la Facultad: más del 40% de lxs inscriptxs no llegan a regularizar la cursada, y, más del 40 % de aquellos que regularizan no rinde el final al término de los cuatro años de vigencia de la cursada. De ahí que consideramos esencial generar espacios de intercambio y apoyo (talleres, charlas, espacios de consulta) que atiendan problemáticas académicas específicas y colaboren para superar los obstáculos más serios que encuentran lxs estudiantes durante su formación de grado.

Además de estas iniciativas, se aprobaron otras dos propuestas que se incluyen en la misma convocatoria: un proyecto de asistencia técnica para la publicación de la revista del Departamento de Letras, Exlibris, propuesto por la mayoría de profesores; y un “Proyecto para la publicación de un volumen literario de la carrera de Letras”, propuesto por la mayoría de estudiantes.

Toda la información relativa a las convocatorias puede consultarse en la página web del Departamento de Letras (link).

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Ingreso a la docencia en C.A.B.A. 2017

Te recibiste. ¡Felicitciones! ¿Y ahora- (1)

Compartimos información recibida de UTE (Unión de Trabajadores de la Educación)

Para poder ingresar a la docencia en escuelas públicas en C.A.B.A. es preciso cada año realizar la inscripción a los listados, que permiten la participación en los actos públicos, a través de los cuales se accede a los cargos disponibles como titular.

Existe una inscripción complementaria en el mes de marzo para las personas que recibieron su título habilitante después de la inscripción ordinaria del año anterior, que se realiza en abril.

El procedimiento es el mismo en ambos casos y se detalla a continuación.

¿Cómo, cuándo, dónde me inscribo?

Inscripción complementaria para recién recibidos: del 1 al 31 de marzo 2017

¿Quiénes pueden inscribirse en la inscripción complementaria?

Sólo aquellxs docentes que hubieran obtenido el título con posterioridad a la inscripción de abril de 2016. Igualmente podrán inscribirse los docentes que, habiendo sido clasificados con título habilitante o supletorio, hubieran obtenido en el mismo lapso un título de validez superior. Por ejemplo, alguien que ejercía con un título habilitante (de técnico/a complementado con un tramo pedagógico) y obtuvo un título de Profesor/a.

Quienes se inscriban en esta instancia,  deben inscribirse nuevamente durante el mes de abril para Interinatos y suplencias del 2018 e ingreso  2017 , ya que son listados diferentes.

No corresponde esta inscripción a quien haya recibido su título docente con anterioridad al 31 de marzo de 2016. En ese caso sólo corresponde la inscripción ordinaria de abril.

¿Dónde puedo consultar en qué cargos y materias puedo inscribirme con mi título?

En la Comisión Permanente de Anexo de Títulos por mail: comision.titulos@bue.edu.ar
Ellos podrán ofrecerte un informe detallado por áreas, indicando qué materias y/o cargos podés ejercer con tu título.

¿Dónde puedo descargar e imprimir los formularios de inscripción?

(-Pero, ¿cómo? ¿No era online? -Varía según de qué junta se trate, abajo está aclarado.)

En:
https://sites.google.com/site/informaciondocente/
en el item de Inscripción complementaria 2016-Marzo 2017

Documentación que debe ser adjuntada (en la primera inscripción)

Toda la documentación debe presentarse en formato A4.

  • DNI (fotocopia). 1ra y 2da. pág.
  • Título (fotocopia donde figuren las legalizaciones) con el que aspira a desempeñarse en el cargo.
  • Otros títulos (fotocopia donde figuren las legalizaciones)
  • Cursos.
  • Otros antecedentes culturales o pedagógicos.
  • Las constancias de certificado de título en trámite tienen validez por 60 días.
  • En la Planilla de Inscripción se podrá adjuntar Certificación de Servicios de otras jurisdicciones para que la Dirección Administrativa Docente compute la antigüedad respectiva.

Próximas inscripciones:

Se agrega sólo la nueva documentación

Importante:
Quedarse con una copia de la planilla por cualquier reclamo.

Inscripción en Primaria, Inicial, Medias, Artística, Escuelas Normales Superiores  y Asultos y adolescentes (Primaria y CENS)

Se realiza en forma on line a través de esta aplicación:

http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/clasificaciondocente

Una vez realizada  su inscripción on line Complementaria 2017,  deberán validar la documentación de títulos en la sede del CAD, Constitución 1137, del 1 al 31 de marzo de 2017,  de lunes a viernes de 9 a 16 hs sin necesidad de solicitar turno. Se presentará título original y copia del mismo en A4.

En el siguiente sitio podés encontrar un tutorial para entender cómo ingresar (si ya tenés un cargo, con tu cuenta ‘bue’ asignada, y si no, creando una cuenta con tu e-mail personal): https://sites.google.com/site/informaciondocente/inscripcion-compementaria-2015

La cuenta ‘bue’ (@bue.edu.ar) es la que se asigna oficialmente desde el Ministerio de Educación del G.C.B.A. para realizar este procedimiento.

Si sólo vas a realizar la inscripción ordinaria, el último paso es la asignación de turnos para presentar la documentación en el CAD. Es preciso tener presente que, en ocasiones, por falta de turnos, el sistema no habilita dicha opción y es necesario ingresar periódicamente al sistema para obtener el turno. Quienes son titulares en alguna escuela, pueden realizar la presentación a través de dicha institución.

Inscripción en Técnicas (Juntas 1, 4 y 5)

En estas juntas, la inscripción sigue realizándose en papel. Para ello, se debe concurrir con la documentación requerida a una escuela perteneciente a cada una de dichas Juntas.

Horario: Sujeto a las condiciones de cada establecimiento.
Ver Establecimientos: http://ute.org.ar/escuelas-tecnicas/
Las escuelas Técnicas de Junta 1 son las Escuelas Raggio, Hickens y Belgrano
Formularios: Formularios , instructivos, códigos de asignaturas en: https://sites.google.com/site/informaciondocente/
Es fundamental quedarse con una copia de la planilla donde figure el ‘recibido’ para futuros reclamos.

Junta del Área Socioeducativa

PROGRAMAS: Maestro + Maestro, Nivelación y Aceleración,  Actividades Científicas, Ajedrez, Puentes Escolares, Red de Apoyo a la escolaridad, Centro de Actividades Infantiles y Juveniles, Centros Educativos, Cine Zap, Campamentos Escolares, Teatro Escolar, Primera Infancia y Medios en la Escuela, PAEByT, Contexto de Encierro y Adultos 2000.
Lugar: Bolívar 191 2° piso
Horario: 10 a 15 hs.

Formularios: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxpbmZvcm1hY2lvbmRvY2VudGV8Z3g6MzkyMjdiMjBkNzU3ODVhNg

Legalización de la documentación:
Para que tengan validez, los títulos deben tener legalización del Ministerio del Interior (para obtenerla, es preciso solicitar turno en http://mininterior.gob.ar/legalizaciones/controller/index.php), y del Gobierno de la Ciudad, concurriendo a Registro y Legalización de Títulos – GOTyL Bolívar Nº 199 PB. Tel.: 4331-7836 / Horario de 10 a 16 h. Horario de verano: 10 a 15 h). En el caso de los cursos, también deben contar con esta última legalización. En ninguno de los dos lugares legalizan fotocopias, por lo cual, es preciso concurrir con el documento original, legalizarlo y luego realizar la fotocopia.

Inscripción ordinaria: Se realiza del mismo modo antes descrito para la inscripción complementaria y el plazo vigente es hasta el 30/04/2017

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“La Educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo” Paulo Freire

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El viernes 24 de febrero empezó a circular en twitter un conjunto de mensajes de personas que, manifestando su rechazo al paro docente, se ofrecían como voluntarios para dar clases en las escuelas y garantizar “que las clases comiencen en fecha”. La maniobra —propia de los call centers del PRO, que manipulan la opinión pública a fuerza de trolls— no sorprende. Más dignas de análisis y reflexión son las consecuencias que se desprenden de ella.

Una de las grandes batallas culturales que llevamos adelante desde la recuperación democrática es la recomposición de vínculos sociales. Existen quienes, embanderando sincera o espuriamente el discurso de la convivencia apolítica, consideran que un reclamo legítimo, como un sueldo digno, una jubilación acorde y condiciones edilicias que no pongan en riesgo a estudiantes y docentes, equivale a un “paro político que toma a los chicos de rehenes”.  

Promover el voluntarismo para reemplazar a los docentes es una clara maniobra para debilitar la medida de fuerza concreta y minar el ideario social sobre el derecho a protesta. Este “voluntarismo” alienta la errónea creencia de parte de nuestra sociedad sobre lo que implica la tarea docente en todos los niveles de la educación.

Pensar que cualquiera puede estar en un aula educando a lxs chicxs deja en claro que hay una parte de la sociedad que ve en la escuela un mero depósito, y también la hipocresía de quienes afirman que los chicxs son “el futuro” pero en la práctica demuestran exactamente lo contrario.  En la apertura de sesiones, la gobernadora María Eugenia Vidal pretendió reavivar el fuego encendido por los ánimos voluntaristas y diferenciar a los representantes gremiales de sus representados. Una vez más buscó instalar la falsa idea de un paro político (cualquiera que conviva con la inflación puede reconocer la hipocresía) y generar fracturas en la clase trabajadora. Dijo conocer y escuchar a los docentes, pero no explicó porqué los dejó plantados tres horas en la mesa de negociación que ella misma había convocado. Y el Ministerio de Trabajo provincial dictó la conciliación obligatoria desconociendo el hecho de que la medida de fuerza es de carácter nacional. Curiosa es la voluntad de diálogo que estas acciones demuestran.

La educación es la única herramienta que tiene capacidad de transformación. Para transformar todo lo que falta, tenemos que repensar el lugar que otorgamos a algunos de los protagonistas de esa tarea. Todos los años retomamos la misma discusión sobre los salarios docentes, porque la oferta no suele estar a la altura de las demandas que la tarea implica. Este nuevo ataque orquestado por el gobierno de Cambiemos con la complicidad de los medios afines nos exige trabajar de manera conjunta para contrarrestar la imagen negativa que se quiere imponer de los docentes con la realidad de lo que sucede en las aulas de todo el país.

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DESDE LEJOS NO SE VE: Educación y formación docente

Por Guadalupe Marando*

La nota revisa la política en educación que lleva adelante el gobierno nacional, desde las frases del ministro Bullrich (“el sistema educativo no sirve más”) a los despidos y el desguace de los programas de formación docente. Sobre este telón de fondo, destaca las experiencias de trabajo en el Programa Nuestra Escuela, el cual, entre otras cosas, ofrece un módulo de enseñanza de Literatura y Escritura en la Escuela Secundaria.

La educación cuestionada en el “brunch”

“La educación, cuestionada” fue el título principal de la edición de Clarín del domingo 6 de septiembre. La nota registraba los resultados de una encuesta de Management & Fit, según la cual el 75% de los consultados opinaba que el sistema educativo funciona mal, el 38%, que empeoró en los últimos diez años, y más de la mitad, que el problema se debe a políticas públicas erradas y falta de capacitación de los docentes. Ceder la tapa a una encuesta que replica los diagnósticos y esquemas causales con los que el grupo Clarín satura día tras día a los encuestados que “generan” el hecho periodístico es más que un síntoma de la vida post fáctica. Es el complemento, la legitimación y el aval del mensaje que el Ministro de Educación Esteban Bullrich viene dando a través de metáforas y fábulas tan carentes de gusto como de valor explicativo. Y la confirmación de que habla en serio. “El sistema educativo argentino no sirve más”, “está diseñado para hacer chorizos, todos iguales, empleados en empresas que hacían todo el día lo mismo”, “acá arriba en el desayuno [del coloquio de IDEA] había huevos revueltos y panceta. En ese desayuno la gallina se comprometió, puso huevos. Pero el que verdaderamente se comprometió fue el cerdo, ¿no? Nosotros queremos el compromiso del cerdo en la educación”, fueron algunos de los aportes del ministro en el coloquio de IDEA y en el Foro de Inversiones y Negocios de Argentina –para no mencionar la analogía con la “Campaña del Desierto” ni la comparación con el Ford Falcon. La fábula de la gallina y el cerdo circula habitualmente en charlas de motivación del mundo del management. El matadero, que alguna vez cifró la barbarie, es la nueva utopía de los CEOs. Y el criterio de lo sacrificable es la empresa: la educación entendida en los términos del mercado y para el mercado.

Nosotros queremos el compromiso del cerdo en la educación
Bullrich: “Nosotros queremos el compromiso del cerdo en la educación.”

Estas fundamentaciones filosóficas llegaron, como el búho de Minerva, después de algunas medidas que ya permitían sospechar que las políticas educativas de la última década, sus ejecutores y sus beneficiarios son para el gobierno nacional parte de la “pesada herencia” o de la fiesta que hay que cambiar por sacrificio. Una de las más evidentes fue el despido de 200 trabajadores del Ministerio de Educación a fines de agosto. Las cesantías afectaron, entre otros, a personal de los programas de alfabetización, de educación sexual integral, del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), del que fueron despedidos 45 trabajadores.

Formación docente: una parte de la herencia

El INFoD fue creado en 2007 con el propósito de jerarquizar y democratizar la formación de los docentes de todo el país luego de décadas de ausencia del Estado. Entre sus varios ejes de acción, pueden mencionarse el desarrollo de nuevos lineamientos para la elaboración de diseños curriculares en las jurisdicciones (lo que contribuyó a superar la fragmentación y la desigualdad entre provincias); las gestiones orientadas a democratizar las prácticas de los institutos superiores de formación y a fortalecer la participación estudiantil (por ejemplo, mediante la promoción de los centros de estudiantes); y la implementación de programas que permitieron la formación permanente y gratuita de los docentes del sistema formador. A este último caso pertenece el Programa Nuestra Escuela, que ofrece postítulos gratuitos en áreas como alfabetización inicial, educación maternal, tecnologías de la información y la comunicación, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales en primaria y secundaria, escritura y literatura en secundaria, políticas socioeducativas y –hasta hace poco–, derechos humanos. La modalidad es semipresencial y supone el cursado a través de una plataforma virtual y la asistencia a encuentros. El programa cuenta con alrededor de 400.000 inscriptos.

Desde diciembre de 2015 la tarea que llevan adelante los tutores, coordinadores y responsables de contenidos de los postítulos se desarrolla en medio de la incertidumbre que generan la falta de garantías respecto de la continuidad del Programa (al menos tal como se lo conoce) y la renovación –siempre a corto plazo– de sus contratos, a lo que se sumó, en junio de este año, la eliminación de la oferta del postítulo en DDHH. El cierre de esa especialización es otra muestra de la firme orientación del gobierno en lo que respecta a las políticas de Memoria, Verdad y Justicia de los últimos doce años (aquí no cabe la incertidumbre), y supone un perjuicio no solo para los trabajadores, sino también para los destinatarios.

Quienes hayan pasado por alguno de los postítulos de Nuestra Escuela saben que la gratuidad no es el único mérito del programa. Los contenidos y las actividades, elaborados por especialistas en cada una de las áreas, no solo apuntan a consolidar los saberes teóricos (que sepan más) y prácticos (que sepan transponerlos de manera más eficaz) de los docentes, sino a una reflexión permanente sobre la propia posición, lo que implica repensar y cuestionar la relación entre docencia y saberes, las formas de construcción del conocimiento y las representaciones del alumno y de la escuela. Para mencionar un solo ejemplo, en el módulo “Taller de Escrituras” de la Especialización en Enseñanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria, se hace hincapié en la escritura como práctica sociocultural. Se invita a pensar en la escritura como una práctica ligada a un contexto histórico determinado, a valorar y reconocer el potencial de las escrituras que no pasan por la escuela y que pueden enriquecer lo que se promueve desde la institución, a reflexionar sobre problemáticas como la autoría o la escritura académica en la escuela, pero, ante todo, se invita a los docentes a escribir: a objetivarse, conocerse y conocer mejor sus prácticas a través de ficciones y autoficciones, registros de clase y diarios. Al cabo del módulo, y habiendo atravesado la experiencia de la escritura, los docentes se encuentran mucho mejor preparados para invitar a sus alumnos a hacer lo mismo, y son mucho más conscientes de los desafíos y efectos transformadores que supone el ejercicio de escribir.

el compromiso con el que encara la tarea la inmensa mayoría de los cursantes
“Docentes que siguen las lecturas y completan las actividades superando obstáculos”

Quienes hayan pasado por alguno de los postítulos también saben del compromiso con el que encara la tarea la inmensa mayoría de los cursantes. Docentes que siguen las lecturas y completan las actividades superando obstáculos que van desde los problemas de conectividad en las zonas donde viven hasta enfermedades, pasando por partos inminentes o exigencias laborales en momentos especialmente apremiantes como el “cierre del trimestre” forman parte del escenario habitual. Por supuesto que este compromiso con la propia formación no es generalizable. Pero desde el INFoD se ha hecho bastante para que tampoco sea generalizable “la falta de capacitación docente” que la encuesta citada propone como origen de todos los males. El temor es que el reemplazo de diagnósticos serios por encuestas que reproducen ideologemas o por malos diagnósticos elaborados para satisfacer la profecía –“probablemente debamos enfrentar resultados difíciles” (Macri sobre el “Operativo Aprender”)– contribuyan a preparar el terreno para acabar, también, con las buenas experiencias.

Desde lejos no se ve

El 29 de octubre tuvo lugar en Esquel uno de los muchos encuentros presenciales distribuidos por todo el país a los que deben concurrir los docentes que cursan los postítulos. Allí se pudo ver a madres con sus bebés recién nacidos participando de los dos turnos de la jornada de trabajo, docentes con decenas de años de antigüedad que aceptan revisar y desarticular prejuicios ligados a su rol y al vínculo con los alumnos, docentes jóvenes y no tanto dispuestos a aprender el lenguaje del Freestyle y de los youtubers para hablar el mismo idioma que los estudiantes, docentes que luchan por evitar la deserción, pero que no están dispuestos a resignar calidad; docentes que quieren ser vehículos de un aprendizaje significativo y contextualizado, de una transmisión para el aquí y el ahora de sus comunidades.

Choca, entonces, que Bullrich diga que nuestro sistema es “una máquina de fabricar chorizos” –y esto a pocos días de implementar un operativo de evaluación a nivel nacional que no podría ser mejor descrito que con esa misma metáfora. El 28 de octubre el ministro había encabezado, también en Esquel, la asamblea del Consejo Federal de Educación. Es una lástima que no se haya quedado un día más para ver qué pasaba en la escuela donde tuvo lugar el encuentro presencial de los postítulos del INFoD (no había bacon and eggs, pero sí medialunas). Lo que pasó en esa escuela y lo bueno que pasa en muchas escuelas todos los días difícilmente pueda ser captado por algún Operativo Aprender o por alguna encuesta de Clarín. Tampoco será aplaudido en el coloquio de IDEA. Lo que prueba que íbamos por buen camino.

*Guadalupe Marando es graduada y docente de la carrera de Letras (FFyL, UBA).

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Humanidades Digitales en la Argentina

Tal como sucede con otros campos disciplinares, la definición misma de “Humanidades digitales” ha dado lugar a debates y divergencias que vuelven imposible cerrarla satisfactoriamente en una sola línea. Por su practicidad (y por su amplitud), la definición de Kathleen Fitzpatrick es buena para empezar: “por un lado aportar herramientas y técnicas de los medios digitales para enfocar preguntas tradicionales de las humanidades, y por otro, traer modos de pensamiento de las humanidades para reflexionar sobre los medios digitales.” En este sentido, pueden caer dentro de las humanidades digitales tanto cuestiones vinculadas al desarrollo y difusión de software y hardware que tenga una utilidad específica para las tareas tradicionales de los humanistas (realización de ediciones, diccionarios, traducciones, archivos, interpretaciones, prácticas relacionadas con la enseñanza, administración de recursos bibliográficos, difusión de la investigación) como con los esfuerzos por comprender la incidencia de lo digital en nuestra forma de entender el mundo (la política, la literatura, las artes, la subjetividad, la sociedad en general). Aunque una concepción más purista de esta área de estudios intentaría circunscribir aquello que la define propiamente sólo en la intersección de estos dos aspectos, la Asociación Argentina de Humanidades Digitales, nacida en el año 2013 se propone como una comunidad de prácticas abierta a la redefinición permanente de este campo en relación con la forma en que podemos entenderlo desde nuestra situación geopolítica particular y las problemáticas que lo atraviesan.

En el año 2014 se realizó el Primer Congreso Nacional de Humanidades Digitales (cuyas Actas pueden leerse aquí), y en el 2016, el Primer Congreso Internacional celebrado en la Argentina con esta temática. La investigación en Letras, ya sea desde la perspectiva de las herramientas digitales, de las teorías sobre las formas de escribir y leer literatura a partir de la computarización de la vida contemporánea o desde la enseñanza, tuvo un lugar clave en ambos eventos. Desde Letras Vuelve propusimos como área de vacancia un seminario de Humanidades Digitales que se está dictando en este cuatrimestre en nuestra carrera a cargo de Gimena del Río y Juan Mendoza, dos graduados de Letras que forman parte de la comisión directiva de la Asociación y que estuvieron directamente ligados con su fundación.

A medida que se expanden por las distintos instituciones (que en muchos casos incluyen posgrados específicamente orientados a las Humanidades Digitales) y las publicaciones académicas, crecen las dudas y los cuestionamientos acerca del posicionamiento de este campo de estudios en el ecosistema universitario. ¿Las Humanidades Digitales achatan la especificidad de la producción cultural reemplazando interpretaciones transformadoras con datos cuantificables? ¿Son una herramienta del mercado para producir técnicos especializados en lugar de intelectuales críticos? ¿Son finalmente las Humanidades Digitales una promesa permanente que nunca se concretiza en producciones verdaderamente relevantes que puedan llamarse “humanísticas”? Estos y otros aspectos son continuamente traídos a colación en los Congresos y actividades que se llevaron a cabo en nuestro país y que es necesario vincular con las particularidades de nuestro contexto actual. Considerar, sin embargo, que el uso de herramientas y de datos para pensar la realidad de las humanidades en el presente es inherentemente conservador es un error, ya que a menudo es a partir de estos datos que se pueden demostrar de forma innegable algunas de las cuestiones (globales y locales) que exigen un posicionamiento crítico urgente.

A modo de ejemplo y para concluir, incluimos dos imágenes de la ponencia “Una lectura distante de la investigación actual en Letras en Argentina” presentada por Juan Manuel Lacalle y Mariano Vilar en el Congreso Internacional de este año. En ellas se observa que en un corpus compuesto por las publicaciones académicas de Letras del 2014 y el 2015 de distintas universidades del país, la palabra “femenino” tiene mucha mayor presencia que “masculino” en los trabajos, pero que como contrapartida la palabra “autor” es considerablemente más frecuente que la palabra “autora”. Esto permite suponer que la importancia de los estudios de género en nuestro país no ha implicado aún un desplazamiento significativo respecto del estudio de obras producidas por autoras.

Mariano Vilar

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